业州愚公在《AI 工具实操与提示词》系列中提出了一种新的知识传授方法，旨在让孩子们对故事产生兴趣并记住知识点。这种方法称为「三段提示词」，涉及设计一个有缺点的主角，根据年龄调整故事内容，并将提问与复述埋入故事中。业州愚公指出，传统的讲道理方式往往无效，而讲故事则能够吸引孩子的注意力，但故事需要设计才能真正有效。例如，当家长试图向孩子解释为什么要刷牙时，孩子可能会在听了两句后就失去兴趣，业州愚公的方法则提供了一种创新的解决方案。
菜鸟之友系列：《AI 工具实操与提示词》・模板篇作者：业州愚公
先还原一个几乎每个家长都遇过的晚上。
你想让孩子知道「为什么要刷牙」，于是坐在床边讲：「不刷牙的话，细菌会把牙齿蛀掉，蛀掉就要去看牙医，看牙医要打针。」讲完你自己都觉得像在宣读公告。孩子听了两句，翻身去找玩具，五分钟的耐心用完了。
问题不在道理的内容，在形式。你刚才讲的是「结论加后果」，那是给大人听的组织方式；孩子听的是画面和角色。他要有一个会害怕、会犯错、最后自己解决问题的主角，而不是一个站在门口念规矩的大人。
所以这篇不谈教养理论，只做一件很具体的事：把一个你要孩子记住的知识点，交给 AI 写成一个他愿意听完的故事。 这里给三段提示词，对应一件事情的三个阶段——先把故事生出来、再把它改成你家孩子听得懂的版本、最后把故事连回那个知识点。
一个前提先讲明白：AI 不会帮你认识你的孩子。 孩子的年纪、他最近在迷什么、他怕什么、他能坐多久，只有你知道，而这几样偏偏是故事好不好听的关键。所以三段提示词里会有很多空要你填——那些空不是麻烦，是这篇的重点。
| 你的处境 | 用哪个模板 | 模板要点 |
|---|---|---|
| 想讲一个知识点，但不知道怎么编成故事 | 模板一：生成故事初稿 | 指定主角、目标、障碍，要求用「他以为→他遇到→他发现」推进，结尾不许说教 |
| 初稿念出来孩子听不懂、坐不住 | 模板二：按孩子改编 | 按年纪定句长与词汇，把抽象词换成能看见的画面，把扁平角色补成有缺陷的角色 |
| 故事讲完了，怕只记住情节、没记住知识点 | 模板三：补上互动与复述 | 加提问点、加动作互动、设计一个三分钟的「角色互换复述」 |
三段是接力的，不是三选一。只跑第一段，你会得到一个「写得挺像样、但不像给小孩看的」故事；只跑第三段，你会拿一个孩子根本没听进去的故事去问他，等于在空的容器上盖盖子。
直接跟 AI 说「写一个关于刷牙的儿童故事」，它多半会给你一个乖得让人打哈欠的版本：小明每天早上刷牙，妈妈夸他，他很开心，小朋友们都要学他。这种故事的问题不是文笔，是没有冲突——主角从头到尾都是对的，孩子没有理由跟着他走。
真正让孩子听下去的是「他以为对，结果不对」。所以提示词里至少要交代三样：主角是谁（最好带一个小缺点）、他想要什么、他被什么挡住。 加上这三样，故事才有推进的力气。
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请你当一位擅长写儿童故事的作者。我要给孩子讲一个知识点，请你把它写成一个有故事性的短篇，而不是说明文。
【要教的知识点】：[一句话，例如：不刷牙会蛀牙；例如：下雨是怎么来的]
【孩子的年纪】：[例如：4 岁；例如：6 岁]
【主角设置】：[例如：一只怕黑又不爱刷牙的小恐龙；也可以直接用孩子的名字]
【主角想要的东西】：[例如：想吃光家里的糖；例如：想在下雨天出去玩]
【障碍】：[例如：他发现自己的牙齿开始痛；例如：他被雨淋湿了很生气]
写作要求：
1. 长度约 [400] 字，可以分成 3 到 4 个小段落。
2. 故事要按三拍推进：他先「以为」某件事是对的 → 他「遇到」一件让他怀疑的事 → 他自己「发现」了答案。第三拍必须是主角自己领悟的，不是大人讲给他听的。
3. 主角必须有至少一个缺点（爱生气、贪吃、怕难、爱说谎都可以），缺点要在故事里真的造成一次麻烦。
4. 不要出现说教句，不要用「所以我们要」「小朋友一定要」这类句型，也不要在结尾总结道理。
5. 结尾留一个画面或一句话就好，不要解释它。
写完之后，另外用三行说明：这个故事把知识点藏在哪一段、哪一句是它的关键、有没有你觉得孩子可能听不懂的词。
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三个关键设计：
第一，「第三拍必须是主角自己领悟的」。 这是儿童故事最容易被写坏的地方。大人讲故事的本能是赶快把答案说出来——「所以他知道错了，从此天天刷牙」。这种结尾让孩子变成旁观者。要他在故事里自己撞上答案，孩子才会把自己放进去。
第二，「主角必须有缺点，而且要真的造成一次麻烦」。 缺点不是装饰。一个爱贪吃的小恐龙偷偷吃掉整罐糖，隔天牙痛到吃不下饭——孩子听得懂这种因果，因为他犯过一样的错。完美的主角没有故事可讲。
第三，「不要说教句」。 这句要写进提示词，不能只在心里想。模型受过的训练里，「儿童故事」常常被写成「儿童教育材料」，你不挡它，它就会自动在结尾加上一段道理。加了你才能拿到一个真正用来听的故事。
拿到初稿念一遍，你大概会遇到两种状况。
第一种是词太抽象：「他感到羞愧」「他意识到后果」「责任」——这些词对五岁的孩子是不存在的，它们没有画面。第二种是句子太长：一句三十个字、带两个逗号的复合句，孩子听到后半段已经忘了前半段。
模板二就是把初稿拆开重组。要改的三件事：换掉看不见的词、砍短句子、把会吓到孩子的部分调轻。
```
下面是我们要讲给孩子听的故事。请你按他的情况改写一次，保留故事线与那个知识点，但让它真正适合口头讲给 [4 岁] 的孩子听。
【孩子的年纪】：[4 岁]
【他目前的状态】：[例如：能安静听完 5 分钟；对动物角色有兴趣；怕黑；最近在学数数]
【只能改、不能删掉的东西】：[例如：主角偷偷吃糖那一段；他牙痛的感觉]
改写要求：
1. 每一句不超过 [12] 个字，遇到长句就拆成两句，不要用分号。
2. 把抽象词全部换成能看见或能摸到的东西。例如「羞愧」要写成具体的动作或表情（低着头、耳朵发热、把脸埋进枕头），不要留任何需要大人解释的词。
3. 保留故事里所有的对话，并让对话短到可以直接念出来。每个角色说话时，前面加上他是怎么说的（小声地、气呼呼地、边打哈欠边说）。
4. 如果故事里有会让 [4 岁] 孩子害怕的细节（例如打针、流血、被丢下），换成不吓人的版本，但不要删掉那一段的因果。
5. 念出来时，每个小段落不要超过 [40] 秒。
改完之后，请列出你换掉的三个词和替换后的说法，并标出你调轻了哪些地方。
```
三个关键设计：
第一，「抽象词换成能看见的东西」。 这是三段里最有价值的一句。孩子理解世界靠感官，不靠定义。「他很难过」是空的；「他把脸埋进枕头，肩膀一抖一抖」是能被看见的。这条规则一旦写进提示词，模型就会被迫把心理描写改写成动作描写——这正好也是好故事的写法。
第二，「保留对话，而且标出怎么说」。 孩子听故事时，最专注的时刻通常是有对话的地方。标上「小声地」「气呼呼地」，你念的时候就有戏，孩子会跟着入戏。这一行字是给你的演出提示，不只是文字修改。
第三，「害怕的细节可以调轻，但因果不能删」。 这一条要谨慎拿捏。完全不吓人的故事往往也留不住记忆——但要吓人的是「后果」，不是「血腥的画面」。所以要它换掉表现方式、保住那条因果线：他做了什么、发生了什么。孩子怕的是「牙齿不见了」这个念头，不是牙医手上的器械。
故事讲得孩子哈哈笑，不代表他记住了你要教的东西。他很可能记住了小恐龙偷吃糖很好玩，但完全没把这件事跟「刷牙」连起来。
最后一段处理的是「收」。这里有两个动作要做：在故事中间埋提问点（不是讲完才考他），以及让孩子讲一遍。
```
这是一个已经改好的儿童故事，我们要讲给 [4 岁] 的孩子听，讲完希望他能记住这个知识点：[不刷牙会蛀牙]。
请帮我做两件事。
第一，在故事里插入 [3] 个停顿点。每个停顿点要包含：
(a) 插在哪一句之后（照抄那一句的开头几个字，让我找得到）；
(b) 你要问孩子的一个问题，问题要能用「是／不是」或指着图回答，不要问「你觉得他为什么这样做」这种开放题；
(c) 如果孩子答「不知道」，我要怎么提示他，写一句提示语。
停顿点的间隔要平均，不要三个都挤在结尾。
第二，设计一个讲完后的「换他说」环节：
(a) 请孩子用三句话把故事讲给我听，我帮他记下来；
(b) 如果他讲不出来，给他两个选项让他挑（例如：小恐龙是「偷吃糖」还是「去刷牙」才牙痛的）；
(c) 最后请他做一个动作，把知识点跟身体连起来（例如：用手指在牙齿前面比一个刷的动作）；
(d) 告诉我：如果他能自己讲出关键那一步，代表他记住了什么；如果他只记得情节，那我下次要加强哪一句。
注意：所有提问都请用口语写成可以直接念出来的话，不要写成书面语，也不要在故事里直接说出答案。
```
三个关键设计：
第一，问题要「能用是或不是回答」。 这是最容易被忽略的一条。大人习惯问「你觉得他为什么要这样做」，这个问题对四岁的孩子太难了，他答不出来就会沉默，你也会觉得「他是不是没听懂」。要问的是「小恐龙偷吃了什么」「他的牙齿痛不痛」，他能答，才有继续对话的空间。
第二，「提示语」那一栏是给你的台词。 孩子答不出来的时候，你随口接的一句「那我们想想，他昨天吃了几颗糖？」就是提示语。要 AI 先帮你写好，你在床边才不会卡住，也不会不小心把答案直接说出来。
第三，「只记得情节」是一个要处理的结果，不是失败。 孩子听故事先记情节、后记道理，这是正常的。所以最后那一问不是打分，是分流：他讲得出关键那一步，你可以往下讲别的；他只记得情节，你就知道下次要在哪一句多做一个动作。
| 变数 | 替换要领 |
|---|---|
| 要教的知识点 | 一次只放一个，写成一句话；两个知识点放在一个故事里，孩子两个都留不住 |
| 孩子的年纪 | 这决定了句长与字数，不能含糊写「小小孩」；四岁和六岁要的故事完全不同 |
| 主角设置 | 用他最近喜欢的动物或角色，效果最好的做法是直接把孩子的名字给主角用 |
| 主角的缺点 | 挑一个他真实有的，故事才有代入感；缺点要在故事里真的造成一次麻烦 |
| 障碍与后果 | 后果要具体到能看见（牙痛、吃不下饭），但不要吓人（不要流血、不要打针画面） |
| 停顿点数量 | 依他目前能安静听多久来定；四分半钟的故事，三个停顿点差不多 |
| 复述选项 | 两个选项，一个是对的、一个是「只记住情节」的版本，他挑错你就知道问题在哪 |
坑一：把「儿童故事」写成「儿童教材」。 最常见的结果是故事里塞满了应该要学的词，情节只是为了把那些词串起来。孩子听得出来这不是在讲故事。判准很简单：把故事念给自己听，如果好像有一个大人在旁边解释，那就是教材，不是故事。
坑二：一口气给太多知识点。 有些家长会想「这个故事顺便教他分享、教他守时、教他刷牙」。三个知识点混在一个故事里，孩子一个都捞不到。一次一个，讲完再讲下一个，故事短一点反而记得住。
坑三：讲完立刻考他。 故事刚讲完、孩子还沉浸在情节里，你马上问「所以我们要怎样」，他会立刻从故事里被拉出来。停顿点要埋在故事中间，收尾的复述要留到他愿意讲的时候。这一点，三段提示词里都留了位置，但真正决定时机的是你看着他眼睛的时候。
最后要说一句：这三段提示词生出来的故事，不会比你自己编的好，但它能把最耗时的那一步——从一个知识点变成一个有大纲的初稿——从半小时缩短到两分钟。剩下的改编、演出、追问，还是得你来。孩子记住的往往不是故事本身，是「那天晚上爸爸妈妈陪我讲了一个小恐龙的故事」。那部分 AI 永远做不了，你也不必交给它。
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下一篇预告： 回到工作台面——会议开完一小时，白板上写满了却没人知道谁要做什么。下一期换个角度讲「会议记录与行动项整理」，三段提示词，把一段杂乱的讨论变成能追踪的待办清单。
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编辑评论 / Editor's Note
业州愚公的「三段提示词」方法为知识传授带来了新的思路，透过设计吸引人的故事内容，能够有效地提高孩子们的注意力和记忆力。这种方法的优点在于能够根据孩子的年龄和兴趣爱好进行调整，让知识点变得更加有趣和易于理解。通过这种创新的方式，家长和教育者可以更好地与孩子们进行沟通，提高教学的效果。