業州愚公在《AI 工具實操與提示詞》系列中提出了一種新的知識傳授方法，旨在讓孩子們對故事產生興趣並記住知識點。這種方法稱為「三段提示詞」，涉及設計一個有缺點的主角，根據年齡調整故事內容，並將提問與複述埋入故事中。業州愚公指出，傳統的講道理方式往往無效，而講故事則能夠吸引孩子的注意力，但故事需要設計才能真正有效。例如，當家長試圖向孩子解釋為什麼要刷牙時，孩子可能會在聽了兩句後就失去興趣，業州愚公的方法則提供了一種創新的解決方案。
菜鳥之友系列：《AI 工具實操與提示詞》・模板篇作者：業州愚公
先還原一個幾乎每個家長都遇過的晚上。
你想讓孩子知道「為什麼要刷牙」，於是坐在床邊講：「不刷牙的話，細菌會把牙齒蛀掉，蛀掉就要去看牙醫，看牙醫要打針。」講完你自己都覺得像在宣讀公告。孩子聽了兩句，翻身去找玩具，五分鐘的耐心用完了。
問題不在道理的內容，在形式。你剛才講的是「結論加後果」，那是給大人聽的組織方式；孩子聽的是畫面和角色。他要有一個會害怕、會犯錯、最後自己解決問題的主角，而不是一個站在門口唸規矩的大人。
所以這篇不談教養理論，只做一件很具體的事：把一個你要孩子記住的知識點，交給 AI 寫成一個他願意聽完的故事。 這裡給三段提示詞，對應一件事情的三個階段——先把故事生出來、再把它改成你家孩子聽得懂的版本、最後把故事連回那個知識點。
一個前提先講明白：AI 不會幫你認識你的孩子。 孩子的年紀、他最近在迷什麼、他怕什麼、他能坐多久，只有你知道，而這幾樣偏偏是故事好不好聽的關鍵。所以三段提示詞裡會有很多空要你填——那些空不是麻煩，是這篇的重點。
| 你的處境 | 用哪個模板 | 模板要點 |
|---|---|---|
| 想講一個知識點，但不知道怎麼編成故事 | 模板一：生成故事初稿 | 指定主角、目標、障礙，要求用「他以為→他遇到→他發現」推進，結尾不許說教 |
| 初稿唸出來孩子聽不懂、坐不住 | 模板二：按孩子改編 | 按年紀定句長與詞彙，把抽象詞換成能看見的畫面，把扁平角色補成有缺陷的角色 |
| 故事講完了，怕只記住情節、沒記住知識點 | 模板三：補上互動與複述 | 加提問點、加動作互動、設計一個三分鐘的「角色互換複述」 |
三段是接力的，不是三選一。只跑第一段，你會得到一個「寫得挺像樣、但不像給小孩看的」故事；只跑第三段，你會拿一個孩子根本沒聽進去的故事去問他，等於在空的容器上蓋蓋子。
直接跟 AI 說「寫一個關於刷牙的兒童故事」，它多半會給你一個乖得讓人打哈欠的版本：小明每天早上刷牙，媽媽誇他，他很開心，小朋友們都要學他。這種故事的問題不是文筆，是沒有衝突——主角從頭到尾都是對的，孩子沒有理由跟著他走。
真正讓孩子聽下去的是「他以為對，結果不對」。所以提示詞裡至少要交代三樣：主角是誰（最好帶一個小缺點）、他想要什麼、他被什麼擋住。 加上這三樣，故事才有推進的力氣。
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請你當一位擅長寫兒童故事的作者。我要給孩子講一個知識點，請你把它寫成一個有故事性的短篇，而不是說明文。
【要教的知識點】：[一句話，例如：不刷牙會蛀牙；例如：下雨是怎麼來的]
【孩子的年紀】：[例如：4 歲；例如：6 歲]
【主角設定】：[例如：一隻怕黑又不愛刷牙的小恐龍；也可以直接用孩子的名字]
【主角想要的東西】：[例如：想吃光家裡的糖；例如：想在下雨天出去玩]
【障礙】：[例如：他發現自己的牙齒開始痛；例如：他被雨淋濕了很生氣]
寫作要求：
1. 長度約 [400] 字，可以分成 3 到 4 個小段落。
2. 故事要按三拍推進：他先「以為」某件事是對的 → 他「遇到」一件讓他懷疑的事 → 他自己「發現」了答案。第三拍必須是主角自己領悟的，不是大人講給他聽的。
3. 主角必須有至少一個缺點（愛生氣、貪吃、怕難、愛說謊都可以），缺點要在故事裡真的造成一次麻煩。
4. 不要出現說教句，不要用「所以我們要」「小朋友一定要」這類句型，也不要在結尾總結道理。
5. 結尾留一個畫面或一句話就好，不要解釋它。
寫完之後，另外用三行說明：這個故事把知識點藏在哪一段、哪一句是它的關鍵、有沒有你覺得孩子可能聽不懂的詞。
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三個關鍵設計：
第一，「第三拍必須是主角自己領悟的」。 這是兒童故事最容易被寫壞的地方。大人講故事的本能是趕快把答案說出來——「所以他知道錯了，從此天天刷牙」。這種結尾讓孩子變成旁觀者。要他在故事裡自己撞上答案，孩子才會把自己放進去。
第二，「主角必須有缺點，而且要真的造成一次麻煩」。 缺點不是裝飾。一個愛貪吃的小恐龍偷偷吃掉整罐糖，隔天牙痛到吃不下飯——孩子聽得懂這種因果，因為他犯過一樣的錯。完美的主角沒有故事可講。
第三，「不要說教句」。 這句要寫進提示詞，不能只在心裡想。模型受過的訓練裡，「兒童故事」常常被寫成「兒童教育材料」，你不擋它，它就會自動在結尾加上一段道理。加了你才能拿到一個真正用來聽的故事。
拿到初稿唸一遍，你大概會遇到兩種狀況。
第一種是詞太抽象：「他感到羞愧」「他意識到後果」「責任」——這些詞對五歲的孩子是不存在的，它們沒有畫面。第二種是句子太長：一句三十個字、帶兩個逗號的複合句，孩子聽到後半段已經忘了前半段。
模板二就是把初稿拆開重組。要改的三件事：換掉看不見的詞、砍短句子、把會嚇到孩子的部分調輕。
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下面是我們要講給孩子聽的故事。請你按他的情況改寫一次，保留故事線與那個知識點，但讓它真正適合口頭講給 [4 歲] 的孩子聽。
【孩子的年紀】：[4 歲]
【他目前的狀態】：[例如：能安靜聽完 5 分鐘；對動物角色有興趣；怕黑；最近在學數數]
【只能改、不能刪掉的東西】：[例如：主角偷偷吃糖那一段；他牙痛的感覺]
改寫要求：
1. 每一句不超過 [12] 個字，遇到長句就拆成兩句，不要用分號。
2. 把抽象詞全部換成能看見或能摸到的東西。例如「羞愧」要寫成具體的動作或表情（低著頭、耳朵發熱、把臉埋進枕頭），不要留任何需要大人解釋的詞。
3. 保留故事裡所有的對話，並讓對話短到可以直接唸出來。每個角色說話時，前面加上他是怎麼說的（小聲地、氣呼呼地、邊打哈欠邊說）。
4. 如果故事裡有會讓 [4 歲] 孩子害怕的細節（例如打針、流血、被丟下），換成不嚇人的版本，但不要刪掉那一段的因果。
5. 唸出來時，每個小段落不要超過 [40] 秒。
改完之後，請列出你換掉的三個詞和替換後的說法，並標出你調輕了哪些地方。
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三個關鍵設計：
第一，「抽象詞換成能看見的東西」。 這是三段裡最有價值的一句。孩子理解世界靠感官，不靠定義。「他很難過」是空的；「他把臉埋進枕頭，肩膀一抖一抖」是能被看見的。這條規則一旦寫進提示詞，模型就會被迫把心理描寫改寫成動作描寫——這正好也是好故事的寫法。
第二，「保留對話，而且標出怎麼說」。 孩子聽故事時，最專注的時刻通常是有對話的地方。標上「小聲地」「氣呼呼地」，你唸的時候就有戲，孩子會跟著入戲。這一行字是給你的演出提示，不只是文字修改。
第三，「害怕的細節可以調輕，但因果不能刪」。 這一條要謹慎拿捏。完全不嚇人的故事往往也留不住記憶——但要嚇人的是「後果」，不是「血腥的畫面」。所以要它換掉表現方式、保住那條因果線：他做了什麼、發生了什麼。孩子怕的是「牙齒不見了」這個念頭，不是牙醫手上的器械。
故事講得孩子哈哈笑，不代表他記住了你要教的東西。他很可能記住了小恐龍偷吃糖很好玩，但完全沒把這件事跟「刷牙」連起來。
最後一段處理的是「收」。這裡有兩個動作要做：在故事中間埋提問點（不是講完才考他），以及讓孩子講一遍。
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這是一個已經改好的兒童故事，我們要講給 [4 歲] 的孩子聽，講完希望他能記住這個知識點：[不刷牙會蛀牙]。
請幫我做兩件事。
第一，在故事裡插入 [3] 個停頓點。每個停頓點要包含：
(a) 插在哪一句之後（照抄那一句的開頭幾個字，讓我找得到）；
(b) 你要問孩子的一個問題，問題要能用「是／不是」或指著圖回答，不要問「你覺得他為什麼這樣做」這種開放題；
(c) 如果孩子答「不知道」，我要怎麼提示他，寫一句提示語。
停頓點的間隔要平均，不要三個都擠在結尾。
第二，設計一個講完後的「換他說」環節：
(a) 請孩子用三句話把故事講給我聽，我幫他記下來；
(b) 如果他講不出來，給他兩個選項讓他挑（例如：小恐龍是「偷吃糖」還是「去刷牙」才牙痛的）；
(c) 最後請他做一個動作，把知識點跟身體連起來（例如：用手指在牙齒前面比一個刷的動作）；
(d) 告訴我：如果他能自己講出關鍵那一步，代表他記住了什麼；如果他只記得情節，那我下次要加強哪一句。
注意：所有提問都請用口語寫成可以直接唸出來的話，不要寫成書面語，也不要在故事裡直接說出答案。
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三個關鍵設計：
第一，問題要「能用是或不是回答」。 這是最容易被忽略的一條。大人習慣問「你覺得他為什麼要這樣做」，這個問題對四歲的孩子太難了，他答不出來就會沉默，你也會覺得「他是不是沒聽懂」。要問的是「小恐龍偷吃了什麼」「他的牙齒痛不痛」，他能答，才有繼續對話的空間。
第二，「提示語」那一欄是給你的台詞。 孩子答不出來的時候，你隨口接的一句「那我們想想，他昨天吃了幾顆糖？」就是提示語。要 AI 先幫你寫好，你在床邊才不會卡住，也不會不小心把答案直接說出來。
第三，「只記得情節」是一個要處理的結果，不是失敗。 孩子聽故事先記情節、後記道理，這是正常的。所以最後那一問不是打分，是分流：他講得出關鍵那一步，你可以往下講別的；他只記得情節，你就知道下次要在哪一句多做一個動作。
| 變數 | 替換要領 |
|---|---|
| 要教的知識點 | 一次只放一個，寫成一句話；兩個知識點放在一個故事裡，孩子兩個都留不住 |
| 孩子的年紀 | 這決定了句長與字數，不能含糊寫「小小孩」；四歲和六歲要的故事完全不同 |
| 主角設定 | 用他最近喜歡的動物或角色，效果最好的做法是直接把孩子的名字給主角用 |
| 主角的缺點 | 挑一個他真實有的，故事才有代入感；缺點要在故事裡真的造成一次麻煩 |
| 障礙與後果 | 後果要具體到能看見（牙痛、吃不下飯），但不要嚇人（不要流血、不要打針畫面） |
| 停頓點數量 | 依他目前能安靜聽多久來定；四分半鐘的故事，三個停頓點差不多 |
| 複述選項 | 兩個選項，一個是對的、一個是「只記住情節」的版本，他挑錯你就知道問題在哪 |
坑一：把「兒童故事」寫成「兒童教材」。 最常見的結果是故事裡塞滿了應該要學的詞，情節只是為了把那些詞串起來。孩子聽得出來這不是在講故事。判準很簡單：把故事唸給自己聽，如果好像有一個大人在旁邊解釋，那就是教材，不是故事。
坑二：一口氣給太多知識點。 有些家長會想「這個故事順便教他分享、教他守時、教他刷牙」。三個知識點混在一個故事裡，孩子一個都撈不到。一次一個，講完再講下一個，故事短一點反而記得住。
坑三：講完立刻考他。 故事剛講完、孩子還沉浸在情節裡，你馬上問「所以我們要怎樣」，他會立刻從故事裡被拉出來。停頓點要埋在故事中間，收尾的複述要留到他願意講的時候。這一點，三段提示詞裡都留了位置，但真正決定時機的是你看著他眼睛的時候。
最後要說一句：這三段提示詞生出來的故事，不會比你自己編的好，但它能把最耗時的那一步——從一個知識點變成一個有大綱的初稿——從半小時縮短到兩分鐘。剩下的改編、演出、追問，還是得你來。孩子記住的往往不是故事本身，是「那天晚上爸爸媽媽陪我講了一個小恐龍的故事」。那部分 AI 永遠做不了，你也不必交給它。
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下一篇預告： 回到工作檯面——會議開完一小時，白板上寫滿了卻沒人知道誰要做什麼。下一期換個角度講「會議記錄與行動項整理」，三段提示詞，把一段雜亂的討論變成能追蹤的待辦清單。
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